3.2 Componentes Básicos del Aprendizaje cooperativo y tipos de grupos.

3.2 Componentes Básicos del Aprendizaje cooperativo y tipos de grupos.

 

Como componentes esenciales de aprendizaje cooperativo se postula.

1)    Una interdependencia positiva. en esta se coordinas esfuerzos para una tarea, se proporciona apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. se maximiza el aprendizaje de todos los miembros, motivados a esforzarse y lograr resultados superando su capacidad individual de cada integrante.

2)    Interacción promocional cara a cara. Muy importante para las actividades cognitivas y dinámicas pues interactúan con los materiales  y actividades de estudio: explicaciones para la resolución de problemas, discusión sobre conceptos a aprender, enseñanza del conocimiento o estrategias de trabajo de los demás compañeros, para promover aprendizajes significativos, A través de la interacción social se se posibilita asistir y ayudar a los demás `para las razonamientos y conclusiones de grupo., se obtiene retroalimentación de los demás y se ejerce una medida de presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar, también es posible generar interacciones significativas y ambientes sociales en línea: los intercambios comunicativos vía chat, mensajería electrónica, participación en redes sociales, blogs, etc.

3)    Responsabilidad y valoración personal. Es import6ante para fortalecer académicamente y efectivamente a sus integrantes. Se hace indispensable una evaluación del individuo y de grupo, asì se verá quien necesita más   apoyo, para ello se requiere:

-       Evaluar el esfuerzo de cada miembro que contribuye al trabajo grupal.

-       Retroalimentar a nivel individual y grupal.

-       Apoyar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por sus miembros..

-       Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

Sapon. Shevin(1999) le llama “la rendición de cuenta personal”, pero cada alumno es responsable de su aprendizaje, no precisamente aprender lo mismo para la atención de necesidades educativas de cada quien, se respeta la diferencia y se promueve el aula inclusiva.

4)    Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Se hace necesario enseñar a los alumnos habilidades sociales para lograr una colaboración de alto nivel y estar motivados a emplearlas. deben aprender:

-       Conocerse y confiar unos en otros.

-       Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades.

-       Aceptarse y apoyarse unos a otros.

-       Resolver conflictos constructivamente, con base en el diálogo.

El docente además de promover prácticas interpersonales y grupales para la conducción de equipos, el desempeño de determinados roles, la manera de comunicarse y resolver conflictos, la toma de decisiones juiciosa y asertiva, habilidades para  dialogar.

 

5)    Procesamiento en grupo. el trabajo en grupo debe ser consciente, reflexiva y crítica, los miembros necesitan reflexionar para el trabajo efectivo y apropiado, debe ser a lo largo del trabajo, constantemente deben identificar acciones o actitudes útiles y cuáles no, cuales se deben de cambiar, continuar o intensificar, Que apoyos externos e internos se requiere para un mejor trabajo productivo, provechoso y respetuoso, con el fin de lograr la meta prevista, cuyo beneficio es para todos.

GRUPOS DE TRABAJO Y COOPERACIÓN

Hay tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo.

1)    Los grupos formales: funcionan en un periodo de una hora o sesión a varias semanas de clase, los integrantes trabajan juntos en torno a una tarea de aprendizaje dada del currículo escolar.

2)    Los grupos informales se limita el tiempo a una clase, el maestro lo usa para enseñanza directa, demostraciones, discusiones de película, generar un clima para aprender o hacer cierre de clase.

3)    Los grupos de base o a largo plazo. Un año o ciclo escolar, son grupos heterogéneos, miembros permanentes con relaciones responsables y duraderas, el objetivo es que los integrantes se brinden apoyo unos con otreros, ayuda aliento y respaldo, para un buen rendimiento.

 

ACTIVIDAD DOCENTE Y DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

 

Se propone 18 pasos que permite a estudiantes y docentes estructurar en procesos de enseñanza con base en situaciones de aprendizaje cooperativo.

1.    Especificar objetivos o propósitos de enseñanza aprendizaje.

2.    Decidir el tamaño del grupo.

3.    Asignar estudiantes a los grupos.

4.    Acondicionar el aula.

5.    Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia positiva.

6.    Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

7.    Explicar la tarea académica.

8.    Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

9.    Estructurar la valoración individual.

10. Estructurar la cooperación intergrupo. Explicar los criterios del éxito.

11. Especificar los comportamientos y habilidades deseadas.

12. Monitorear, supervisar,  y modelar los aprendizajes y prácticas de los estudiantes.

13. Proporcionar asistencia y retroalimentación en  tareas

14. Intervenir para enseñar la habilidades de colaboración.

15. Proporcionar un cierre a las actividades.

16. Evaluará la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.

17. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

 

El docente debe trabajar con 5 principios y estrategias asociadas.
1.    Ser claro en los propósitos del curso y  la lección en particular.
2.    Decidir la forma de ubicación de los alumnos en grupos de aprendizaje para la producción de un mejor aprendizaje.
3.    Explicar claramente la tarea o actividad y la estructura de la meta.
4.    Monitorear los grupos de aprendizaje e intervenir para proveer asistencia en las tareas, enseñar e incrementar habilidades interpesonales del grupo.
5.    Evaluar el nivel del logro de los estudiantes, y discutir entre ellos el logro de su colaboración unos con otros.
Se recomienda que los grupos de trabajo cooperativo sean heterogéneos, colocando los niveles de alto, medio y bajo (rendimiento académico), los grupos pequeños suelen interactuar mejor.

 

ALGUNAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DELA APRENDIZAJE COOPERATIVO

Algunos autores las denominan métodos didácticos, técnicas cooperativas, etcétera; en este caso se denominaran estrategias, las más conocidas son:

 

Rompecabezas (jigsw), de Eliot Arsonot y colaboradores

Se forman equipos de seis estudiantes, que trabajan con un material académico que han sido divididos en tantas secciones como miembros del grupo, de modo que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen “en grupos de expertos” para discutir sus secciones, y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva  a sus compañeros. La única manera que tienen  de aprender las otras secciones es aprendiendo de los de mas y debe de afianzarse la responsabilidad individual y grupal. No significa que el trabajo quede fragmentado como de manera tradicional.

Aprendizajes en equipo (student Team LEarning), de Robert Slavin y Colaboradores.

Esta propuesta conjunta cuatro variantes de trabajo de trabajo cooperativo:
1.- Student Team Achievement Division: STAD
a) Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
b) Teams Games Tournament: TGT:
Se sustituyen los exámenes por torneos académicos. Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

c) Team Assistend Individualtion: TAI

Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

d) cooperative Integrated Reading and composition: CIRC

Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores)

1.- Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

2.- Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.

3.- Realización del trabajo en grupo contemplando los principios básicos de la cooperación

4.- Supervisión de los grupos de parte del docente y procesamiento con la participación y reflexión de los equipos mismos.

 

Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores)

 Consiste en un plan de organización, general de la clase en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños (de dos a seis integrantes). Los pasos para trabajar esta estrategia incluyen:

1.- Selección del tópico.

2.- Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.

3.- Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.

4.-  Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.

5.- Presentación del producto final.

6.- Evaluación

 

Co-op Co-op, de Spencer Kagan y colaboradores.

Está orientada al desarrollo de  tares complejas, multifacéticas, donde el alumno toma el control d lo que hay que aprender. Incluye los siguientes pasos:

a)    Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase para estimular la curiosidad.

b)    Conformación de grupos heterogéneos.

c)    Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo.

d)    Selección del tema de interés para los participantes.

e)    Selección de sub-temas a investigar o a desarrollar.

f)     Preparación y organización individual de los sub-temas.

g)    Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.

h)   Preparación de la representación de los equipos.

i)     Evaluación por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor.

 

Cooperación Guiada o Estructurada de O´Donnell y Dansereau

Se forman díadas (grupos de dos) son equiparables en el nivel de desempeño o conocimientos que poseen con respecto a la tarea a realizar. En principio, el decente divide en secciones, los miembros de la diada desempeñan de manera alternada roles de aprendiz-recitador y oyente-examinados. Los pasos son los siguientes:

a)    Ambos compañeros leen la primera sección del texto.

b)    El participante A repite la información sin ver la lectura.

c)    El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.

d)    Ambos trabajan la información para lograr la comprensión.

e)    Ambos leen la segunda sección del texto.

f)     Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

g)    A y B continúan de esta manera hasta completar el texto y aseguran que han comprendido la lectura.

Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming)

 El proceso es muy flexible, pero a la vez tiene los siguientes principios de trabajo:

1.- el grupo se plantea un problema a resolver. Los estudiantes deben de prepararse con anterioridad y poseer conocimientos y habilidades que les permita delimitar el problema y aportar conocimientos y evidencias para sustentar sus respuestas.

2.- los miembros del grupo generan tantas soluciones como  sean posibles tomando en cuenta lo siguiente:

·         No se permite en ese momento la evaluación.

·         Cuantas más ideas se generen mejor. Es importante fomentar participación activa de todos

·         Debe de promoverse la innovación, al fin de propiciar que las ideas que aportan los participantes, sean diferentes, poco usuales, fuera de lo común, por extrañas que puedan ser, pero acordes con el problema.

Otra opción se llama lluvia electrónica de ideas, donde la manera habitualmente anónima, los participantes envían sus ideas o propuestas por medio de una terminal de computadora conectada en red. También se emplea el pensamiento metafórico y analógico como una variante, donde se les pide a los participantes enfocarse en las similitudes de las cosas o situaciones aparentemente diferentes con el propósito de abrir caminos de solución.

 

Grupos de enfoque (focus groups) El propósito consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones y grado dde satisfacción, entre los participantes teniendo en mente la posibilidad de innovar o solucionar algo. Se trata de una discusión semiestructurada de un tópico presentado por el docente o coordinador del grupo, ante el cual  se pide a los participantes responder libremente, de una suerte de asociación libre de ideas.

 

La evaluación del aprendizaje cooperativo El principio básico consiste en evaluar tanto el desempeño individual como del grupo, y por otra parte, también se ha enfatizado en la importancia de evaluar el desarrollo del trabajo académico mismo, el proceso de cooperación y las habilidades desplegadas por los alumnos. La actividad de evaluación y coevaluación resultan, por consiguiente, factores claves en el proceso.

 

Colaboración mediada por tecnologías de la información y comunicación- En él se concibe al aprendizaje colaborativo como un proceso donde interactúan dos o más sujetos, para construir aprendizaje a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones; los recursos informáticos actúan como mediadores psicológicos eliminando las barreras de espacio-tiempo.

Colvin y Mayer (2008) considera que las interacciones colaborativas pueden ser síncronas o asíncronas, pero que es importante que existen metas y perspectivas compartidas y que son los participantes en conjunto, puedan producir conocimientos, generar un producto, resolver un caso o problema relevante, adquirir una serie.

El mayor reto de nosotros los docentes es conocer estas estrategias para promover o sea poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el cual los alumnos son los que saldrían ganando para su auto aprendizaje,

3.1 Aprendizaje Cooperativo y Colaboración.

 Aprendizaje Cooperativo y Colaboración.


Cuando hablamos de aprendizaje mediado o aprendizaje grupal no podemos dejar omitir y pensar en un grupo que aprende. Un grupo de acuerdo con Schmuck (2001:29) “una colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca”, se intercambian señales: palabras, gestos, imágenes, textos entre los mismos, en la cual afecta de alguna manera sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones, prácticas sociales, etc.

Los grupos presenciales suelen ser mas afectivos, aunque también los grupos virtuales suelen también interactuar efectivamente para conseguir determinados fines, tales como las redes de discusión virtuales; lo más relevante de los grupos es el tipo de interacciones que se da entre los participantes, sea en contextos  presenciales o virtuales.

“En la interacción educativa los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, con la finalidad de lograr objetivos más o menos definidos”. (Coll y Solé, 1990:320); es decir los alumnos construyen sus conocimientos y aprendizajes gracias a las interacciones que establece con el docente y sus compañeros; para ello el docente tiene en sus manos una mediación en el cual promueva en el grupo un interaprendizaje, Se propone distintos modelos educativos que proponen la interacción y aprendizaje entre iguales: tutoría entre pares, enseñanza recíproca, aprendizaje en equipo, grupos cooperativos, aprendizaje colaborativo.

¿Cooperación o colaboración? Estas dos palabras tal pareciere tener el mismo significado pero si lo analizamos cada una tiene un concepto propio y es importante que nos quede claro; aprendizaje colaborativo y cooperativo.

El aprendizaje cooperativo se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños en las que los alumnos  trabajan juntos para maximizar  su aprendizaje y el de los demás. (Mendoza 2004) Existe un mayor control y sistematización por parte del profesor, se acentúa más en las actividades o tareas altamente estructuradas por el docente. Cooperar consiste en trabajar juntos  para lograr metas y que tiene que darse la interdependencia positiva.

En el aprendizaje colaborativo poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia recíproca de ello, existe división de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervención en torno a una tarea o actividad, los alumnos se apoyan recíprocamente. La responsabilidad y gestión de aprendizaje recae en los estudiantes y los pares.

Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.

En una situación escolar individualista no existe relación entre los objetivos  que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí, la consecución de su objetivo depende de su propia capacidad y esfuerzo, no hay metas compartidas, ni acciones conjuntas.

En una situación escolar competitiva los objetivos de cada alumno no son independientes de los de sus compañeros, a medida en que son comparados y ordenados entre sí; el alumno obtiene una mejor calificación ante esta situación competitiva el alumno pierde el interés por aprender, llegando a convencerse de no poder mejorar debido a que se le escapan de su control lo que conduce a una especie de estratificación social en el aula que etiqueta al estudiante.

En un esquema individualista  y o competitivo se evalúa a los estudiantes con pruebas estandarizadas siendo lo más importante informar los puntos obtenidos.

En el aprendizaje cooperativo los resultados y recompensa es de beneficio mutuo, trabajar juntos  para alcanzar objetivos comunes, todos esperan resultados beneficiosos para todos los del grupo, es el empleo didáctico de grupos reducidos en el que los alumnos trabajan juntos, para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás; en actividades académicas de cooperación el equipo trabaja en conjunto ardua y responsable, hasta que todos los miembros del equipo han entendido y completado la actividad con éxito.

El aprendizaje cooperativo tiene beneficios y efectos positivos  en el rendimiento académico de los participantes, así como en las relaciones socio-afectivas pues se incrementa el respeto mutuo, la solidaridad, reciprocidad en la obligación y ayuda mutua, el autoestima de los estudiantes.asi como también se concluye que el tamaño del grupo y productos del aprendizaje. Pero también se ha detectado los siguientes Obstáculos del aprendizaje cooperativo, número de alumnos y grupos que se atiende.las normas de la institución educativa y su sistema de acreditación. Lo extenso de los contenidos curriculares y prisiones de los familiares de los estudiantes, el desconocimiento de los profesores y estudiantes a cómo trabajar de manera cooperativa.

Como podemos ver lo primordial que deberíamos lograr es el aprendizaje en cooperación, solo que lo más difícil es crear esas situaciones de aprendizaje en el que se involucre; aunque podemos observar muy claro que en la mayoría por tradición se tiende favorecer la individual y competitiva.

2.2 La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del aprendizaje.

Hoy en día la importancia del socio-constructivismo en la educación ha llevado a valorar el aprendizaje en su papel de actividad social, pues recordemos aquí a Vigotsky al mencionar que el ser humano aprende de su naturaleza social,  Wenger (2001) menciona que el aprendizaje se concibe como un fenómeno social en la naturaleza de los seres humanos y en su capacidad de conocer; para este autor para una teoría social del aprendizaje tiene los siguientes componentes clave:
-          El significado como capacidad individual y colectiva de experimentar  la vida y el mundo.(aprendizaje como experiencia)
-          La práctica como compromiso mutuo a través de la acción. (aprendizaje como hacer)
-          La comunidad como configuración social donde se adquiere competencia.(aprendizaje como afiliación)
-          Identidad como devenir personal en el contexto de la comunidad. (aprendizaje como devenir)

En la perspectiva situada el proceso de enseñanza debería ser a través de prácticas auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), mediante procesos de interacción social similares a los que ocurren en situaciones de la vida real. Esto nos da a conocer lo importante que es en primer lugar conocer el contexto cultural de nuestros alumnos para crear las situaciones reales de su práctica cotidiana desde la escuela, sin embargo ¿cuántos docentes conocemos la realidad contextual y cultural de nuestros alumnos¿  por lo que los maestros en su mayoría siguen haciendo lo que nos confirma Brown, Collins y Duguid (1989) “la escuela intenta enseñar  a los educandos mediante prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizadas, poco significativas), lo cual están en franca  contradicción de la vida real.”

“La premisa central en el que el conocimiento es situado, es  parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza”. (Brown, Collins y Duguid, 1989); Díaz Barriga ,2006).

El conocimiento es situado porque se genera y se recrea en determinada situación y en función de lo significativo; Por lo que el mayor reto para nosotros los docentes desde la perspectiva del aprendizaje y enseñanza situada es cambiar las prácticas tradicionales que aún prevalecen en las aulas y lograr una verdadera “educación para la vida” (Desarrollo o facultad de la persona total y con su formación social en un sentido amplio); por lo que nosotros los maestros somos los que tendríamos que analizar lo que realmente encierra la frase “Educar para la vida” pues es importante saber qué conocimientos son necesarios, indispensables  para desarrollarse como personas de acuerdo al contexto cultural de los alumnos.

La enseñanza situada encuentra justificación en criterio como Relevancia social de los aprendizajes buscados en aras del fortalecimiento de la identidad, en la significatividad, motivación y autenticidad de las prácticas educativas que se diseñan o en la participación e intercambio colaborativo que se promueve  entre los participantes. Derry, Levin y Schauble (1995) afirman que “desde la  perspectiva sociocultural la autenticidad de una práctica educativa se determina por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante así como el tipo y el nivel de actividad social que éstas promueven".

Entre los modelos y estrategias educativas vinculados con la enseñanza situada y experiencial:
·         Método de proyectos.
·         Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos.
·         Aprendizaje basado en el servicio de la comunidad.
·         Trabajo colaborativo.
·         Aprendizaje mediado por las TICS.
·         Evaluación auténtica del aprendizaje.

“Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno”:
De acuerdo con McCombs y Vakili (2005), el diseño de experiencias  o ambientes educativos centrados en el aprendizaje del alumno debe integrar una doble perspectiva:
-          La persona que aprende: sus experiencias, perspectivas, intereses, necesidades, conocimientos previos, enfoques y estilos, etc.
-          Los procesos de aprendizajes mismos: el conocimiento de cómo aprende la gente y de las prácticas de enseñanza más efectivas para promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los aprendizajes.
La Asociación Psicológica Americana (APA) encuentran que los principios mas valiosos son los que se vinculan con 4 dominios  que permiten entender e intervenir en el aprendizaje en contextos escolares: factores: cognitivos y metacognitivos,  motivacionales y afectivos, del desarrollo y sociales, relacionados con las diferencias individuales.

FACTORES COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS:
Principio 1. Naturaleza del proceso de aprendizaje.
Principio 2. Metas del proceso de aprendizaje.
Principio 3. Construcción del conocimiento.
Principio 4. Pensamiento estratégico.
Principio 5. Pensar acerca del pensamiento.
Principio 6. Contexto del aprendizaje.

FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS.
Principio 7. Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje.
Principio 8. Motivación intrínseca por aprender.
Principio 9. Efectos sobre la motivación del esfuerzo.

FACTORES DEL DESARROLLO Y SOCIALES.
Principio 10. Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje.
Principio 11. Influencias sociales sobre el aprendizaje.

FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Principio 12. Diferencias individuales en el aprendizaje.
Principio 13. Aprendizaje y diversidad.
Principio 14. Estándares y evaluación.

El análisis de dichos principios permitiría identificar la presencia de las miradas constructivistas y destacan las visiones de aprendizaje cognitivo y significativo complementados con la perspectiva social del proceso de aprendizaje, la importancia del aprendizaje estratégico, de la autorregulación y de los procesos afectivos y emocionales. La meta del aprendizaje sigue siendo el desarrollo de la persona, el aprendizaje  complejo, las habilidades de pensamiento de alto nivel y el reconocimiento de la diversidad. “Se espera que el currículo y las experiencias educativas propicien que los estudiantes construyan su propio conocimiento, compartan sus ideas, dialoguen con otros participantes  y hagan contribuciones valiosas a su grupo de trabajo.

Los contenidos que se enseñan en los currículos de los distintos niveles educativos se pueden agrupar en 3 tipos básicos: Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
El saber qué o conocimiento declarativo constituye lo fundamental del currículo que incluye el conocimiento factual y el conceptual (es teórico).
El saber hacer o saber procedimental se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. (es práctico).
Valls (1993) plantea que “durante el aprendizaje de  procedimientos es importante que el aprendiz comprenda cual es el objetivo deseado, la secuencia de acciones que se llevará a cabo y la evolución temporal de las mismas.” también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando se presenten. A lo que subyace  “la noción de fomentar la metacognición y autorregulación del procedimiento, `por lo que es indispensable inducir una reflexión y análisis continuos de las actuaciones procedimentales del aprendiz en un contexto determinado.
El último es el que poca atención se le da en los currículos de enseñanza de todos los niveles educativos. Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) y se aprende en el contexto social; el aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual en el que influyen los factores: experiencias personales previas.
Esta síntesis me ha llevado a hacer el análisis de  mi práctica docente, reflexionar y poner en práctica la enseñanza y el aprendizaje situado, en el cual en primer lugar el docente tiene que conocer todo lo que el niño vive en su contexto, para que el docente pueda crear un clima de aprendizaje real partiendo de la realidad del niño; y  logrando desde la escuela aprendizajes significativos y que realmente sean para la vida.

2.1 Constructivismo y Aprendizaje Significativo

2.1  Constructivismo y aprendizaje significativo

Ante este enfoque del modelo de competencias de la RIEB, que pide que el alumno movilice sus saberes para la construcción de su conocimiento; no se puede dejar a un lado dos palabras que han sonado desde hace décadas en la Educación Escolar “El constructivismo y el aprendizaje significativo”.

Este enfoque constructivista se alimenta de diversas corrientes psicológicas entre las principales puedo mencionar:

-       El psicogenético de Piaget con la teoría de los esquemas cognitivos.

-       La teoría Ausbeliana  de la asimilación y el aprendizaje significativo.

-       La psicología sociocultural Vigotskiana.

Aunque los autores de éstas, se sitúan en distintos encuadres teóricos, comparten el principio de la construcción del conocimiento del alumno en el aprendizaje escolar.

El constructivismo está centrado  en el aprendizaje, visto como un proceso en el cual el alumno construye y reconstruye sus propios conocimientos a través de la colaboración y la reflexión: pues un ambiente de aprendizaje constructivista es un lugar donde los alumnos trabajan juntos, usando variedad de recursos, de información y herramientas en la búsqueda de sus metas de aprendizaje y actividades en solución a sus problemas.

Sin embargo los docentes, en su mayoría aun no saben cómo hacer esto; es por tal razón que aunque tengamos alumnos sobresalientes son incapaces de explicar lo que hicieron, de hacer predicciones, de registrar lo que hicieron; y confundimos y caemos en el error de que el mejor alumno es el que posee más información; actualmente lo que se busca es que el educando sea capaz de hacer, de entrar en acción con ese conocimiento;  no solo sea una biblioteca andante que tenga el cúmulo de información pero no movilice esos conocimientos para solucionar sus problemas que se le presenten en la vida cotidiana y en  su contexto. Pues la concepción constructivista debe permitir a los educandos construir una identidad personal de acuerdo  a su contexto social y cultural, Lo que implica de a cuerdo a este enfoque que una intervención educativa sea acorde en desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo.

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales de acuerdo con Coll (1990:441-442):

1.    El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

2.    La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.

3.    El papel del facilitador es engranar, orientar y guiar los saberes del alumno con la información en el proceso de construcción del conocimiento.

La idea central de este enfoque constructivista se resume en la siguiente frase: “enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” (coll, 1988:133).

Asì mismo,  Ausubel con su teoría de Aprendizaje Significativo, cuya postura se caracteriza como constructivista e interaccionista; ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información litera, ya que el sujeto la transforma y estructura; la segunda los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz. Ve al alumno como un procesador activo de la información, ante un proceso de aprendizaje sistemático  y organizado, y no se reduce a simples asociaciones memorísticas.

De acuerdo con Ausubel podemos caracterizar los tipos de aprendizaje que ocurren en el aula. En 2 dimensiones:

1.    Modo en que se adquiere el conocimiento. Por recepción y por descubrimiento.

2.    Forma en que se incorpora el conocimiento en la cognitiva del aprendiz: por repetición y significativo

La interacción de estas 2 dimensiones se le denomina: “situaciones del aprendizaje escolar”: aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo; por recepción significativa o descubrimiento significativo.

El Aprendizaje Significativo es el más importante y deseable, ya que posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan conocimiento y relación.

Algo muy importante que no podemos olvidar es que en la estructura cognitiva del alumno se encuentran los conocimientos previos  que da un reflejo de su madurez intelectual; éste conocimiento resulta un elemento muy importante pues de acuerdo con Ausubel (1976), es a partir de este conocimiento que debe planearse el acto de enseñar; debido a que el conocimiento y experiencias previas  de los estudiantes son la pieza clave de su potencial de aprendizaje.

De tal manera que para el logro del aprendizaje significativo se debe reunir las siguientes condiciones:

-       Que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

-       La disposición para aprender (motivación y actitud).

-       la naturaleza de los materiales  o contenidos de aprendizaje.

Todas estas se deben tomar en cuenta en la planeación, enseñanza-aprendizaje y evaluación. Pues el alumno cuenta con una estructura cognitiva particular, una idiosincrasia y una capacidad intelectual propias, una serie de conocimientos previos, y una motivación y actitud para el aprendizaje propiciadas por experiencias previas en la institución escolar y por las condiciones actuales imperantes en esta. Por otra parte también se toma en cuenta los contenidos y materiales de enseñanza, dado que si no tienen un significado lógico potencial se propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado.

De allí la importancia de que el alumno posea ideas o experiencias previas como antecedente necesario para aprender de manera significativa, ya que sin dichos antecedentes aun cuando el material de aprendizaje esté bien elaborado es menos probable conseguir  el aprendizaje significativo.

Este sigue siendo el reto de los maestros del siglo XXI aplicar el constructivismo, indispensable en la movilización de los conocimientos y saberes de nuestros alumnos; en cuyo aprendizaje es imprescindible la solución de problemas, análisis de casos, toma de decisiones y el logro y trayecto de aprendizaje de los educandos. En mi punto de vista si no lo practicamos con nuestros alumnos  y no somos capaces de hacer una práctica reflexiva esto se seguirá repitiendo en la teoría, mas no se logrará  concretar en nuestra práctica educativa.

1.2 La formacion docente como un profesional autónomo y reflexivo

- El docente ante el discurso de las competencias.

 En esta síntesis que marca como punto importante la formación del docente, considero que este es de carácter esencial para la práctica docente, es importante considerar a Schôn, quien afirma que el docente es un profesional reflexivo. Pues en todos los cursos de Actualización que se dan al inicio del curso escolar para muchos docentes han servido para pasar el tiempo en vano, sin alumnos y en otras ocasiones aburridas pues el docente dice que cada ciclo escolar es lo mismo sin llegar muchas veces a apropiarse de las herramientas esenciales para lograr ser un  docente reflexivo y autónomo. Y solo logra formar profesionales técnicos. Para ello Schon propugna por una formación que denomina Práctico reflexivo que se sustenta en una racionalidad pràctica, donde la formación de profesionales le da prioridad a la acción práctica desde el contexto en el que se encuentra inmersa su pràctica docente, entonces el rol del docente ya no sólo sería un operario técnico que aplica planes y programas, sino que se convierte en un profesional crítico, analítico  y reflexivo en el cual pone en práctica su autonomía intelectual.

Ante esta visión del rol del docente como profesional reflexivo se vislumbra a un profesional que a través de la experiencia de aprender haciendo y el arte de acción tutorial, se convierta en experto, en la que el alumno se apropie de las herramientas que ve y observa del  profesor y logre ser un alumno reflexivo y autónomo.

Todo esto se vuelve fructífero a medida que el docente se involucre en colectivos, trabajos de equipo y se asuma esta tarea como un trabajo cooperativo de innovación, investigación y formación permanente. Como menciona Frida “La reflexión sobre la problemática docente  debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción  que trascienda el análisis crítico y teórico.” (Frida, 13)

Schôn tambien enfatiza “La enseñanza a través de la reflexión en la acción” y nos indica que es importante el diálogo entre docente y alumno para un aprendizaje práctico reflexivo, una acción recíproca en la que el alumno reflexiona de lo que observa que hace el maestro y reflexiona en la ejecución  y a su vez el maestro reflexiona sobre lo que el estudiante revela en la puesta en ejecución ya sea conocimientos o dificultades en el aprendizaje y piensa en cómo ayudarle; esto es mucho más rico si el docente logra sistematizar el conocimiento en la acción. Ante esto me es importante considerar algunos puntos importantes de los principios constructivistas  para la formación docente:

·         El proceso de formación atiende el saber, el saber hacer  y el ser de la tarea docente.

·         Incluye la reflexión y acción transformadora en contenidos, procesos de enseñanza aprendizaje y contexto de la práctica docente.

·         Tiene como punto de partida análisis del pensamiento didáctico sobre la enseñanza de los docentes.

·         La participación activa, la reflexión crítica y colaborativa en un colectivo docente para transformar la práctica docente son fructíferos.

·         Es un proceso de reflexión e innovación, genera un conocimiento didáctico integrador que nos lleva a una propuesta de acción.

·         Potencia la metacognición, autorregulación del conocimiento y la práctica docente.

·         Diseña estrategias  para la solución de situaciones  del contexto educativo.

·         Existe acompañamiento de expertos.

·         Se incorpora al docente a una comunidad de discurso crítico y de producción de propuestas educativas, desde la diversidad.

Pasando a otro punto ”el docente ante el discurso de las competencias”, es importante mencionar que entre los docentes no se ha hecho una verdadera reflexión del término de competencia, en la cual Dìaz Barriga nos hace analizar el verdadero sentido de esta propuesta pedagógica, en que si solamente constituye un disfraz de cambio, por lo que aparenta ser debido a que no hay una calidad en la capacitación de los docentes, pues cada quien lo interpreta de acuerdo a como lo entiende, pues como bien se menciona en la lectura  para enseñar competencias  o formar docentes en competencias que transformen la práctica docente , no basta con insertar en el currìculo un listado de competencias, tampoco en la sola transmisión de conocimientos; mas bien se necesita crear situaciones didácticas que permita a los alumnos enfrentarse a tareas que les permita movilizar sus saberes en un proceso de reflexión metacognitiva y autorregulación; así se propicia una construcción en espiral en la acción. Exige también a un profesional competente que incluya:

-       Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

-       Gestionar la progresión de aprendizajes.

-       Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

-       Implicar a los alumnos en sus propios aprendizajes y su trabajo.

-       Trabajar en equipo.

-       Participar en la gestión de la escuela.

-       Informar e implicar a los padres.

-       Utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

-       Afrontar los deberes y los dilemas èticos de la profesión.

-       Organizar la propia formación continua.

Para ello el docente propicia una práctica docente reflexiva, significativa y situacional.

Para finalizar concluyo que para una formación docente de calidad, incluye ser reflexivo y práctico, se orienta a lograr conocimientos didácticos y elaborar propuestas  para una acción viable y contextual enfocada a transformar la práctica docente; para ello se requiere que el propio docente cambie su actitud y sea autónomo en trazar su propio trayecto formativo que le permita ser un profesional competente.

Tema 1.1 Rol del Docente

“LA FUNCIÒN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÒN”

TEMA 1.1

-      El Rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

-      La representación y el pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje.

Hoy en el siglo XXI se habla de “La era de la sociedad del conocimiento”, la escuela exige una transformación, ante la cual se propone una educación que promueva capacidades y competencias en nuestros alumnos( no sólo conocimientos cerrados), para ello implica desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, lograr que el alumno sea un aprendiz autónomo, trace su propio aprendizaje, se apropie de herramientas intelectuales que le permita seguir aprendiendo en su vida (un aprendizaje continuo), capacidad de autorregularse, capacidad de estudiar independiente, automotivarse permanentemente, aprender a tomar decisiones, construir conocimientos, solucionar problemas, buscar y analizar información de diversas fuentes.

Lo más importante en el aprendizaje es “transformar lo que se sabe” esto no es repetir lo que se sabe como se da en la educación tradicional centrada en la adquisición de saberes inmutables y fragmentados. Ante esto, el reto del docente exige modificar los roles tradicionales de las prácticas educativas entre los alumnos y el docente.

El docente como agente mediador, se tiene que apropiar de nuevas formas de enseñar, privilegiando estrategias didácticas para que los alumnos potencialicen sus habilidades cognitivas, sean capaces de razonar  valores y actitudes y de incorporar las tics para los aprendizajes de los alumnos.

Para el logro de un maestro sea competente en la era de la sociedad del conocimiento, se da un énfasis a la capacitación  y profesionalización, ya que él es un factor clave en la transformación del paradigma educativo imperante.

También implica hacer cambios en la visión que se tiene del “aprendizaje” ya que no significa acumular información o ejercitar habilidades; pues el estudiante no construye sólo el conocimiento, pues construye sus conocimientos al interactuar y mediación con otros en un momento y contexto cultural en el que se encuentra inmerso; por lo que aprender  desde una teoría social del aprendizaje, es innegable, ya que se concibe desde una participación social en una comunidad educativa en el cual se encuentran los docentes, entre pares, los padres de familia, la comunidad, etc. Lograr un aprender a hacer a través de la práctica, la generación de una identidad y la afiliación a una determinada comunidad.

Abarcando el otro punto, el docente  el pensamiento didáctico del profesor  es el punto de partida de un verdadero cambio en su práctica educativa. Lo que concierne que el profesor no es solo de naturaleza técnica o práctica sino de índole experiencial en función de los contextos que se encuentran inmersos en la práctica educativa. El gran reto consiste en saber cómo inducir al docente para que tome conciencia de dichos aspectos y los cuestione, maneje propositivamente y generar alternativas a su práctica profesional.

Si el docente está buscando influenciar el aprendizaje de sus alumnos debe entender las interacciones resultantes, entre las actitudes, y cogniciones de los mismos. En cuanto a la labor docente hay que reflexionar, dado que la mayoría de las veces nos centramos  en abarcar los contenidos del programa, o llevar al pie de la nota paradigmas y le damos poca importancia al manejo de nuestras experiencias.

Para transformar la educación, es importante responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje y el maestro tome su lugar para potencializar los conocimientos de acuerdo al contexto de los alumnos, pues en este mundo cambiante, es importante analizar y reflexionar en y sobre la práctica docente qué  influye en los estudiantes para mejorar y potenciar, de ahí viene la importancia de una buena formación docente y logre ser un profesional reflexivo y autónomo para que los alumnos sean también reflexivo, críticos y autónomos.