En el enfoque de competencias que actualmente articula la educación básica con la RIEB, es importante que los docentes tengan claro la importancia de una buena evaluación desde el enfoque constructivista, los contenidos de aprendizaje (saber decir, saber hacer y saber estar o saber ser), requieren de una instrucción y evaluación diferenciada. Por lo tanto, se hace hincapié a cómo evaluar los distintos tipos de contenidos y las competencias desde una óptica Constructivista.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
El conocimiento declarativo (saber decir), contiene tres tipos: conocimiento factual (remite a objetos, acontecimientos o situaciones específicas), el conocimiento conceptual (conjunto de objetos, situaciones, acontecimientos o símbolos por su parecido semántico) o los principios (que vinculan causalidad y covariaciones).
Si no se tiene claridad sobre cómo se aprenden los conocimientos factuales y cómo se construyen los conceptuales y para qué se quiere aprender, no es certera una evaluación con validez y sentido pedagógico.
La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características:
1. La evaluación debe atender a la mera reproducción de la información adquirida.
2. Evaluación de todo o nada.
3. Evaluación de tipo cuantitativa.
Para este tipo de evaluación, las prácticas evaluativas son a través de pruebas con reactivos muy estructurados.
El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos, se pueden hacer con diversas estrategias e instrumentos complejos:
- Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio.
- Trabajo con ejemplos.
- Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad.
- Exposición temática.
- Aplicación de los conceptos a tareas de solución de problemas.
Para la evaluación del aprendizaje conceptual, se sugiere seguir una evaluación cualitativa, importante ver cómo el alumno es capaz de interpretar el concepto o como lo usa en explicaciones y aplicaciones.
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La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales. De acuerdo con Coll y Valls (19992) se plantean dos consideraciones `pertinentes para la evaluación de los procedimientos sobre el aprendizaje significativo:
- Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.
- Debe evaluarse la significatividad de los mismos.
Lo que se aprende de un procedimiento es:
1. Un conjunto de acciones.
2. Que tienen una relación de orden.
3. Se dirigen a obtener una meta o finalidad
Para lograr una valoración integral de los procedimientos, se contemplan las siguientes dimensiones:
· La adquisición de la información sobre el procedimiento. para que el alumno sepa cómo y cuando hacer uso de él, en qué condiciones usarlo y qué decisiones tomar.
· El uso o conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento. Que el alumno sepa cómo ejecutarlo y se apropie de las acciones que la componen, se refiere a la dimensión del uso del procedimiento. De esta dimensión hay cuatro continuos fundamentales para el aprendizaje de cualquier tipo de procedimiento, de modo que ayuda al docente a preparar los recursos evaluativos.
· el continuo del grado de coordinación del procedimiento.
· El continuo del grado de comprensión simbólica del procedimiento.
· El continuo que se refiere al grado de automaticidad del procedimiento.
· El continuo de su aplicabilidad a nuevos contextos.
· El sentido otorgado al procedimiento. Que los alumnos sean capaces de apreciar o valorar su actuación al ejecutarlo, dándole sentido, esto se le llama la dimensión valorativa del procedimiento. El aprendiz lo ejecute de manera autónoma y autorregulada.
Sobre la primera dimensión, el conocimiento del procedimiento, puede usarse las siguientes estrategias de evaluación:
1. Evaluación por observación.
2. Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento.
3. Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o las condiciones principales que hay que atender para su ejecución.
4. Solicitar que los alumnos expliquen a otros el procedimiento..
En la segunda dimensión, saber ejecutar el procedimiento, es importante considerar los siguientes tres aspectos.
1. La composición y organización de las operaciones que conforman el procedimiento. que el alumno ejecute todos los pasos con destreza y precisión.
2. El grado de automaticidad de la ejecución. Domine el procedimiento al grado de automatizarlo.
3. Saber utilizar de manera generalizada o discriminada el procedimiento, y emplearlo de una forma reflexiva y condicional.
Para esta dimensión se puede utilizar las siguientes estrategias evaluativas:
- Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento.
- Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos.
- Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos.
En relación a la dimensión valorativa del procedimiento, se puede utilizar estrategias similares a las anteriores:
- Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento.
- Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos.
En esta dimensión interesa valorar el esfuerzo, grado de interés mostrado, gusto por ejecutar la tarea, implicación personal, cuidado en la ejecución, la persistencia, afán de superar dificultades. Etc.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE MODIFICACION DE ACTITUDES
Este tipo de evaluación es menos común en su aplicación, que los contenidos declarativos y procedimentales. Este radica en la complejidad ya que su sentido tiene que ver con el respeto a la diversidad personal, tiene que ver más con la personalidad que con el grado de aprendizaje cuantitativo al respecto.
La evaluación de actitudes y valores son tanto o más relevantes que los otros tipos que se realizan con más frecuencia, los mismos alumnos se dan cuenta que también este tipo de evaluación son importantes como los demás, comprenderán que son más tomados en cuenta y es menos estresante para ellos, y esto les brindará mejor confianza en su persona, esto recae en el desarrollo personal y social del individuo.
Es necesario orientar la evaluación en un sentido que permita valorar la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, lo que quiere decir que etas actitudes y valores no se pueden medir cuantitativamente, pero si cuidar que lo que se diga hacer, en realidad se lleve a cabo y se le dé buena continuidad.
De acuerdo con Bolivar (1995), menciona algunas técnicas para evaluar este tipo de aprendizaje, los cuales son las siguientes:
- El uso de la observación directa, sugiere la planificación y la sistematización a realizarse por periodos largos y no discretos, sugiriendo: el Registro anecdótico, Rubricas, listas de control, escala de observación, Diarios de clase, Triangulación (con alumnos y con otros profesores ).
- Cuestionarios e instrumentos de autoinforme. Es una de las técnicas más utilizadas para este tipo de evaluación, se le conoce como autorreporte y con esto si se puede medir en forma cuantitativa las actitudes y valores de los estudiantes, sin embargo hay que tener cuidado en su aplicación, ya que los mismos alumnos pueden falsear sus respuestas por algunos motivos. Se sugieren algunas características:
1.- Escalas tipo Likert.
2.- Escalas de diferencial semántico.
3.- Escalas exprofeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos.
4.- Escalas de valores.
- Entrevistas.
- Intercambios orales incidentales, debates en clase.
- Solicitud de relaciones entre temas escogidos.
- Técnica del role playing
- Tarea de clarificación de valores.
- Resolución de dilemas morales.
- Sociometría.
- Contar historias vividas.
- dimensiones de los datos.
- Tiempo
- Lugar.
- Circunstancia.
- Lenguaje.
- Intimidad
- Consenso.
Para cerrar con este cuestionamiento de la evaluación de actitudes y valores se presenta un último ejemplo de relación entre estrategias e instrumentos de evaluación y contenidos curriculares:
Prueba cerrada, prueba abierta, mapa conceptual, ensayo, problema, caso, proyecto, participación en un debate, prueba de desempeño, rubrica, portafolio, retener, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar.
EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias o capacidades movilizan saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, (Perrenoud 2004), la tarea de evaluar las competencias es más compleja de lo que se cree.
Por eso se considera que es uno de los principales problemas que vuelven difícil la aplicación de propuestas curriculares de competencias, al realizar la evaluación de las competencias de debe descartar que se hace con fines declarativos y discursivos, sino más bien para constatar como ponen en marcha sus conocimientos ante situaciones auténticas y reales y con sentido.
Otro punto a considerar es que la evaluación de las competencias es para constatar el grado de aprovechamiento que ha logrado el ser humano en su desarrollo personal y como podrá enfrentar esta situación en la vida cotidiana, académica y profesional en el futuro.
Algunos aspectos que se consideran para la evaluación de las competencias:
_ Diseñar o definir la situación o problema.
_ Proponer actividades de evaluación abiertas.
_ Plantear situaciones para la evaluación de competencias en sus diversos grados de expresión.
_ Proyectar situaciones de evaluación diferentes a las utilizadas en las situaciones didácticas y que los alumnos usen flexiblemente las competencias aprendidas.
_ Proponer actividades de evaluación que permitan identificar el grado de dominio de las competencias que los alumnos han logrado para la vida.
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
La elaboración de proyectos requiere de múltiples saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, contemplan una estructura semicerrada en tanto que manejan una serie de criterios y restricciones mínimas para su elaboración en el que se permite que los alumnos tomen una serie de decisiones relevantes, según sus intereses cognitivos para concretizarlos, en algunos casos los proyectos son realizados de manera individual y otros de manera grupal.
De acuerdo a su importancia los proyectos pueden ser teórico-metodológicos, los cuales no necesariamente se llevan a cabo, sino solo para demostrar las competencias teórico-metodológicas, en tanto que las otras pueden ser de actividades prácticas o de talleres, lo que permite la comprobación de una problemática dada, lo cual permitirá que tenga una carga de contextualización y realismo.
Algunas recomendaciones y cuerpos que debe considerarse en un proyecto:
_ Determinar los productos parciales para la evaluación del proyecto: objetivos fecha y contenido, componentes del proyecto, pesos específicos para la calificación.
_ Definir y presentar a los alumnos los criterios de valoración del proyecto.
_ Incorporar actividades de coevaluacion y autoevaluación sobre los productos parciales y de todo el proceso.
_ Elaborar un portafolio para recabar los documentos generados en el proyecto.
Después de hacer este análisis de los tipos de evaluación me queda claro que es prioritario la evaluación en la práctica docente, pues si no lo hacemos estaremos caminando a ciegas en el proceso de enseñanza aprendizaje, no sabremos hacia donde encaminarnos con los alumnos, me queda claro la importancia de este instrumento pero mucho más que sea formativo, pues una buena evaluación nos permite mirar los logros y dificultades de nuestros alumnos, de esta manera lograremos una buena enseñanza aprendizaje.
